Características pensamiento complejo
Sistémico-Cibernético
- Este se ocupa de los sistemas de control y comunicación en personas y maquinas estudiando y sacando partido de sus puntos comunes.
- investiga los fenómenos sociales proponiendo que al abordar los fenómenos y objetos no deben aislarse.
- se apoya en la categoría de lo general y lo particular.
- permite la conexión entre la teoría y la practica
Pensamiento complejo
- es todo lo que desde la mente se lleva a la realidad.
- la capacidad de interconectar las diferentes relaciones de la realidad.
- Promueve la estrategia de pensamiento reflexiva.
- promueve un enfoque transdiciplinario y holístico.
- se basa en: la dialogía (la coherencia del sistema aparece con la paradoja), la recursividad (la capacidad de la retroacción de modificar el sistema) y la hologramía (la parte en el todo y el todo en la parte).
- esta relacionado con la epistemología
Investigación de segundo y tercer orden
- Es una observación de la realidad social conformada por sujetos activos, quienes observan, describen, signan e interpretan.
- Saca conclusiones y actúa en relación no solo con lo que quiere originalmente sino con lo que el otro parece requerir de él desde la observación de los acontecimientos.
- Hace una observación de la realidad de manera subjetiva, cualitativa y distintiva.
- Fomenta el conocimiento de las realidades contextualizadas.
- Busca generar un pensamiento para el conocimiento de las diferentes realidades.
- Fomenta la construcción de una verdad que evidencia la transformación de la realidad que se trata.
- Es epistemologicamente reflexivo.
- Se debe de tener la capacidad de observara a otros observadores cotidianos.
- El resultado en este tipo de investigación “no se basa en correspondencias externas, sino que es el resultado de las construcciones de un observador”
- Permite que quien este inmerso a una realidad cambiante logre identificar las características propias de los sujetos observados y observadores.
Pedagogía sistémica cibernética
- Ve la educación como un ecosistema.
- Se basa en la teoría biológica de los sistemas.
- sostiene que todo está compuesto por sistemas.
- la contextualización y ubicación son las clave de esta pedagogía.
- Estudia las vertientes que operan en los sistemas humanos de la educación.
- Pretenden descubrir y estudiar las características y de actuación de la realidad.
- Estudia hechos, situaciones y acciones.
- propone que entender la educación desde lo sistémico es entenderlo con una posición netamente humana.
- Resalta la función que cumplen cada uno de los elementos de un sistema.
- Este tipo de pedagogía tratad e integrar el procesos de los estudiantes a todos los sistemas, sociales, familiares etc.
Pedagogía bio-ética
- Según Molina (2011) “la Bioética es la ética de la existencia, de la vida en movimiento, del impulso vital de la acción y sobre todo de la comprensión del sentido de nuestras vidas a la luz de nuestros principios y valores.”
- Esta se pregunta por el tipo de formación que se esta dando en temas que deciden la moral y la conducta social.
- Se ocupa de la formación de las personas en un entorno al que no son ajenos, los invita a participar de temas de carácter moral y ecológico.
- Trata de generar una conciencia de aspectos humanos y ecológicos.
Pedagogía auto-eco-organizadora
- Todo lo que se le escapa a la lógica se simplifica.
- el pensamiento complejo se relaciona, se conjuga e incluye
- el sistema de educación se basa en una red de elaboración y transformación de procesos.
- En la educación existen una serie de cambios estructurales pero se conserva su organización.
- La educación se define por sus procesos y se distingue por su capacidad de auto producirse.
Pedagogía para la comprensión
- El estudiante se apropia de los saberes.
- El profesor asume un papel de orientador.
- Se realizan actividades que comunican valores.
- La base central de esta pedagogía es la investigación.
- Pretende llevar a los estudiantes a un acercamiento a los conceptos con base en las experiencias y conclusiones.
- La reflexión se hace a través de la pregunta.
- Sostiene que no todos aprenden de la misma manera.
- Propone que los términos conceptos y demás sean explicados lo mas simple y coloquial posible por el profesor para la fácil comprensión de todos los estudiantes.
Modelo pedagógico integrado
- Posibilita la selección de modalidades de trabajo cooperativo, colaborativo y de técnicas participativas.
- La autonomía en el aprendizaje para aprender a aprender y aprovechar todas las posibilidades para la formación de valores y en el trabajo autónomo.
- Diversos contenidos mantienen entre sí una relación abierta.
- La educación está centrada en el estudiante.
- Una manera de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento.
- El profesor es responsable del proceso de formación y transformación de la persona.
- El profesor promueve el aprendizaje a través de la construcción y apropiación del conocimiento.
- entre el ser, el saber, el hacer y el trascender en contextos personales, disciplinarios y sociales.
- Este ha de permitir la construcción de competencias meta cognitivas El aprendizaje autónomo.
Currículos transversales
- Se plantea como ligada a una educación cuyo propósito es la formación para la vida atendiendo a dimensiones personales, sociales, valóricas y cognitivas.
- Propone la formación de personas con autonomía moral e intelectual capaces de comprometerse con su propio desarrollo y el de la sociedad tanto en las esferas productivas como ciudadanas.
- Hace énfasis en la creación de nuevos conocimientos.
- ubica a sus actores como emprendedores, democrático, solidarios como agentes transformadores.
- Hace hincapié en lo contextual de tal manera que cada país ha adaptado su currículo de acuerdo con su contexto.
- El estudiante es capaz de trasformar y crear nuevos conocimientos, a través de la investigación y el procesamiento de la información.
- Ninguna asignatura es desligada de las demás.
- Propone la formación de personas con autonomía moral e intelectual capaces de comprometerse con su propio desarrollo y el de la sociedad tanto en las esferas productivas como ciudadanas.
- Hace énfasis en la creación de nuevos conocimientos.
- ubica a sus actores como emprendedores, democrático, solidarios como agentes transformadores.
- Hace hincapié en lo contextual de tal manera que cada país ha adaptado su currículo de acuerdo con su contexto.
- El estudiante es capaz de trasformar y crear nuevos conocimientos, a través de la investigación y el procesamiento de la información.
- Ninguna asignatura es desligada de las demás.
Currículo integrado
- El currículo es organizado alrededor de los problemas de la vida real y de los asuntos significativos, tanto para los jóvenes como para los adultos.
- Es la unidad de las disciplinas.
- La idea es que el maestro enseñe basado en aspectos cotidianos.
- Fomenta que en todas las áreas se traten temas que son importantes para el desarrollo social.
- Es la unidad de las disciplinas.
- La idea es que el maestro enseñe basado en aspectos cotidianos.
- Fomenta que en todas las áreas se traten temas que son importantes para el desarrollo social.
Currículos complejos
-Fomenta la autorreflexión y la autocrítica desde un punto contextual.
- Esta basado en competencias.
-Asume las competencias como procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética.
-Educación adaptada a contextos y realidades de los estudiantes.
-Fomenta la exploración hacia otras formas del ser y hacer.
-Propone el razonamiento activo.
- Se centra en conocer las necesidades de las personas para resolver el conjunto de problemas colectivos.
-Favorece el hecho de que la educación se centre en el estudiante.
-El docente puede hacerle modificaciones al currículo según las situaciones que se vallan presentando en la clase.
- Esta basado en competencias.
-Asume las competencias como procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética.
-Educación adaptada a contextos y realidades de los estudiantes.
-Fomenta la exploración hacia otras formas del ser y hacer.
-Propone el razonamiento activo.
- Se centra en conocer las necesidades de las personas para resolver el conjunto de problemas colectivos.
-Favorece el hecho de que la educación se centre en el estudiante.
-El docente puede hacerle modificaciones al currículo según las situaciones que se vallan presentando en la clase.
Módulos
-Es un material didáctico que contiene lo necesario para que el estudiante comprenda conceptos y términos sin necesidad de un maestro.
-Los modulo facilitan la educación en diferentes contextos donde la asistencia a la escuela se ve limitada por la condición social
-Según Echeverri 2013 un módulo consta de:
Componentes de un modulo:
- Unidad o tema de estudio
- Metas y objetivos
- Contenidos
- Dinámicas de enseñanza y aprendizaje
- Recursos
- Evaluación
Como crear un modulo de aprendizaje:
- Seleccione las competencias a desarrollar en el estudiante
- Seleccione el tipo de objetivos para trabajar en: conceptuales, procesales y de actitud
- Definir la estructura del módulo
- Búsqueda de materiales de aprendizaje ya ha creado lo que puede ser compatibles en nuestra estructura
- Crear objetivos inexistente de aprendizaje
- Configurar el módulo
- Prueba del módulo
- Evaluar el módulo
-Los modulo facilitan la educación en diferentes contextos donde la asistencia a la escuela se ve limitada por la condición social
-Según Echeverri 2013 un módulo consta de:
Componentes de un modulo:
- Unidad o tema de estudio
- Metas y objetivos
- Contenidos
- Dinámicas de enseñanza y aprendizaje
- Recursos
- Evaluación
Como crear un modulo de aprendizaje:
- Seleccione las competencias a desarrollar en el estudiante
- Seleccione el tipo de objetivos para trabajar en: conceptuales, procesales y de actitud
- Definir la estructura del módulo
- Búsqueda de materiales de aprendizaje ya ha creado lo que puede ser compatibles en nuestra estructura
- Crear objetivos inexistente de aprendizaje
- Configurar el módulo
- Prueba del módulo
- Evaluar el módulo
Ejes
-Estos se mueven dentro del plano de lo contextual y facilitan la planeación de los temas según el contexto.
-El docente debe de ser muy creativo a la hora de jugar con la elaboración de eje pues intentar acomodar lo que quiere enseñar a determinado contexto no es nada fácil.
Planificación por ejes:
- Selección del eje, del contexto
- Formulación de interrogantes que despierta ese eje desde el adulto y desde el niño
- Formulación de objetivos de desarrollo y /o de producto contextualizados en función del eje, no ya copia
- Selección y secuenciación de contenidos a partir de los interrogantes .Pueden presentarse a través de un esquema
- Selección de estrategias para la etapa de preparación, presentación y e integración del contexto/eje
- Propuestas de actividades para la etapa anterior.
- Actividades iniciales que tenderán a despertar la curiosidad, el deseo de aprender, impulsada por situaciones problemáticas de los cuales se desprenderán las distintas propuestas
- Actividades de desarrollo,
- Búsqueda de información, profundización, confrontación
Actividades de cierre que tiendan a la integración y reflexión del recorrido realidad, de este modo la tradicional clase de inicio desarrollo y cierre tan esquemáticamente planteada abrirá paso a un recorrido por etapas que ayudan al niño en su camino de apropiación de los saberes tendientes a lograr un aprendizaje.
-El docente debe de ser muy creativo a la hora de jugar con la elaboración de eje pues intentar acomodar lo que quiere enseñar a determinado contexto no es nada fácil.
Planificación por ejes:
- Selección del eje, del contexto
- Formulación de interrogantes que despierta ese eje desde el adulto y desde el niño
- Formulación de objetivos de desarrollo y /o de producto contextualizados en función del eje, no ya copia
- Selección y secuenciación de contenidos a partir de los interrogantes .Pueden presentarse a través de un esquema
- Selección de estrategias para la etapa de preparación, presentación y e integración del contexto/eje
- Propuestas de actividades para la etapa anterior.
- Actividades iniciales que tenderán a despertar la curiosidad, el deseo de aprender, impulsada por situaciones problemáticas de los cuales se desprenderán las distintas propuestas
- Actividades de desarrollo,
- Búsqueda de información, profundización, confrontación
Actividades de cierre que tiendan a la integración y reflexión del recorrido realidad, de este modo la tradicional clase de inicio desarrollo y cierre tan esquemáticamente planteada abrirá paso a un recorrido por etapas que ayudan al niño en su camino de apropiación de los saberes tendientes a lograr un aprendizaje.
Componentes
- Es importante que se disponga de aptitudes que permitan a los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje plantear y analizar problemas, teniendo en cuenta un saber especifico.
- Los tres caminos que plantea Morín para enfrentar las incertidumbres son: El esfuerzo por actuar y pensar bien, la estrategia establecida para obtener un objetivo y finalmente la apuesta.
- La educación debe de convertir al estudiante en ciudadano.
- Le ayuda al estudiante a distinguir entre globalizar y contextualizar.
- Los tres caminos que plantea Morín para enfrentar las incertidumbres son: El esfuerzo por actuar y pensar bien, la estrategia establecida para obtener un objetivo y finalmente la apuesta.
- La educación debe de convertir al estudiante en ciudadano.
- Le ayuda al estudiante a distinguir entre globalizar y contextualizar.
Núcleos integradores
Mejoran el aprendizaje significativo desde:
- Conocimientos, en cuanto los contenidos de diversas disciplinas convergen para la comprensión de alguna situación concreta o de un tema en particular.
- Docentes y estudiantes por cuanto sus diversas perspectivas entran en diálogo para diseñar, desarrollar y evaluar el núcleo y el aprendizaje de los estudiantes.
- Teoría y Práctica, por cuanto el núcleo utiliza herramientas teóricas y metodológicas de las disciplinas para producir algo nuevo (comprensión más compleja, un servicio, un diseño, un prototipo, un texto, entre otras posibilidades) que le va a servir a alguien.
- Investigación, Extensión y Docencia por cuanto para su desarrollo se requieren dos tipos de indagaciones sistemáticas: acerca de la situación externa a la que pretende aportar (requerimientos, condiciones, recursos, etc.) y acerca de los elementos requeridos para la comprensión y la solución del asunto en cuestión, todo ello orientado al logro de competencias en el estudiante.
- Dimensiones, cognitiva, afectiva, y corporal de las personas, en cuanto los conocimientos, los valores y las habilidades de los estudiantes entran simultáneamente en juego para desarrollar sus competencias.
Núcleos de vida
-Se enfoca en que todo lo impartido en la escuela como: la poesía, literatura, humanidades y demás, debe preparar para la vida.
-Tomar la literatura como un referente de la condición humana y su experiencia.
-Los núcleos de vida son todas aquellas estrategias que permiten al hombre verse reflejado en su condición de humano.
-según Zapata (2013) la aplicación de estrategias como:
La literatura
El cine
La poesía
El teatro
Permiten ver la practicidad del conocimiento en las experiencias cotidianas de vida, sirviendo estas como núcleos de vida.
-Tomar la literatura como un referente de la condición humana y su experiencia.
-Los núcleos de vida son todas aquellas estrategias que permiten al hombre verse reflejado en su condición de humano.
-según Zapata (2013) la aplicación de estrategias como:
La literatura
El cine
La poesía
El teatro
Permiten ver la practicidad del conocimiento en las experiencias cotidianas de vida, sirviendo estas como núcleos de vida.
Capacidades humanas - competencias
. Del adecuado desarrollo y preservación de las capacidades humanas, la sociedad tiene una amplia base y se sostiene.
· La educación, con base a las capacidades se convierte en el medio fundamental para difundir en el conocimiento.
· Reforzar las capacidades humanas contribuye al debate de la problemática de la educación y a las alternativas que pueden conducir a su renovación y potenciación.
· Es valoración de las capacidades humanas y competencias.
· Es un proceso que recopila evidencias para realizar un juicio, de acuerdo con criterios preestablecidos, tendiente a retroalimentar el proceso de aprendizaje y mejorar la idoneidad.
Cómo se formula una competencia:
Se formula desde cuatro elementos, así:
• Primero, descripción de la competencia mediante un verbo en modo indicativo que especifique el desempeño que se espera. Por ejemplo: [planea, ejecuta, evalúa].
• Segundo, un objeto sobre el cual recae la acción. Por ejemplo: [Proyecto de investigación].
• Tercero, una finalidad o producto. Por ejemplo: [El para qué: comprender la dinámica…].
• Cuarto, una condición de calidad [de acuerdo con una metodología de Proyectos].
¿Qué son las competencias?
Una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto integrando conceptos y teorías; actitudes y valores; y habilidades procedimentales y técnicas.
Actuaciones integrales, idóneas y éticas, ante actividades y problemas de contexto.
· La educación, con base a las capacidades se convierte en el medio fundamental para difundir en el conocimiento.
· Reforzar las capacidades humanas contribuye al debate de la problemática de la educación y a las alternativas que pueden conducir a su renovación y potenciación.
· Es valoración de las capacidades humanas y competencias.
· Es un proceso que recopila evidencias para realizar un juicio, de acuerdo con criterios preestablecidos, tendiente a retroalimentar el proceso de aprendizaje y mejorar la idoneidad.
Cómo se formula una competencia:
Se formula desde cuatro elementos, así:
• Primero, descripción de la competencia mediante un verbo en modo indicativo que especifique el desempeño que se espera. Por ejemplo: [planea, ejecuta, evalúa].
• Segundo, un objeto sobre el cual recae la acción. Por ejemplo: [Proyecto de investigación].
• Tercero, una finalidad o producto. Por ejemplo: [El para qué: comprender la dinámica…].
• Cuarto, una condición de calidad [de acuerdo con una metodología de Proyectos].
¿Qué son las competencias?
Una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto integrando conceptos y teorías; actitudes y valores; y habilidades procedimentales y técnicas.
Actuaciones integrales, idóneas y éticas, ante actividades y problemas de contexto.
El enfoque de las capacidades humanas
Surge como alternativa a los enfoques económico - utilitaristas que priman en los debates sobre la calidad de vida.
El punto de partida es la concepción de la dignidad del ser humano, una vida acorde con esa dignidad que incluya un funcionamiento auténticamente humano y el reconocimiento que el ser humano se halla necesitado de una totalidad de actividades vitales humanas.
Enfatiza en los elementos esenciales de la vida humana que implican derechos básicos.
Busca:
• Determinar el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las capacidades humanas y las competencias mediante información cualitativa y cuantitativa.
• Proporcionar al estudiante información para que comprenda y autorregule su proceso de aprendizaje.
Principios:
• Es un proceso metacognitivo.
• Se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto.
• Articula información cuantitativa y cualitativa.
• Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
• Motiva al mejoramiento continuo.
• Es intersubjetiva y dialógica.
Tomado de Betancur A (2013)
El punto de partida es la concepción de la dignidad del ser humano, una vida acorde con esa dignidad que incluya un funcionamiento auténticamente humano y el reconocimiento que el ser humano se halla necesitado de una totalidad de actividades vitales humanas.
Enfatiza en los elementos esenciales de la vida humana que implican derechos básicos.
Busca:
• Determinar el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las capacidades humanas y las competencias mediante información cualitativa y cuantitativa.
• Proporcionar al estudiante información para que comprenda y autorregule su proceso de aprendizaje.
Principios:
• Es un proceso metacognitivo.
• Se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto.
• Articula información cuantitativa y cualitativa.
• Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
• Motiva al mejoramiento continuo.
• Es intersubjetiva y dialógica.
Tomado de Betancur A (2013)
Autor referencial
Edgar Morin
(París, 1921) Sociólogo y antropólogo francés. Estudioso de la crisis interna del individuo, ha abordado la comprensión del «individuo sociológico» a través de lo que él llama una «investigación multidimensional», es decir, utilizando los recursos de la sociología empírica y de la observación comprehensiva. Fuertemente crítico con los mass-media, ha analizado asimismo los fenómenos de propagación de la opinión.
Edgar Morin estudió en la Sorbona y en la Universidad de Toulouse. Licenciado en geografía e historia y en derecho en 1942, cursó posteriormente estudios universitarios de sociología, economía y filosofía, que se vio obligado a interrumpir por el estallido de la II Guerra Mundial. Fue militante de la resistencia francesa contra el movimiento nazi y, más tarde, miembro del Partido Comunista Francés hasta 1951, año en que fue expulsado por su antiestalinismo. Pese a que desde su abandono del PCF no militó en ningún partido, nunca dejó de interesarse y participar en la política.
Durante 1945 y 1946 fue jefe de propaganda del gobierno militar francés en Alemania. Entre 1947 y 1950 fue redactor jefe de un periódico en París. Dirigió además la revista Arguments (1957-62) y Communications (1972). Investigador y miembro del Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS) desde 1950, en 1970 pasó a ser director de investigación de dicho centro. Desde 1977 dirigió el centro de estudios interdisciplinares de la Escuela Superior de Ciencias Sociales, dependiente del CNRS.
En 1970, antes de trasladarse a California, formó parte del llamado grupo de los diez, dirigido por el doctor Robin y que reunía a biólogos, cibernéticos, físicos y renombrados expertos en diversas áreas. En 1987 presentó en Estrasburgo Pensar Europa, un estudio sobre la pluralidad cultural y social del viejo continente. En dicho acto hizo un llamamiento a los intelectuales para que desempeñen "una misión catalizadora en una Europa cuyo nuevo enemigo es su desunión". Edgar Morin defendió "la Europa de los pequeños espacios culturales", afirmando que "la internacionalización y la particularización en la cultura son procesos antagónicos y complementarios".
(París, 1921) Sociólogo y antropólogo francés. Estudioso de la crisis interna del individuo, ha abordado la comprensión del «individuo sociológico» a través de lo que él llama una «investigación multidimensional», es decir, utilizando los recursos de la sociología empírica y de la observación comprehensiva. Fuertemente crítico con los mass-media, ha analizado asimismo los fenómenos de propagación de la opinión.
Edgar Morin estudió en la Sorbona y en la Universidad de Toulouse. Licenciado en geografía e historia y en derecho en 1942, cursó posteriormente estudios universitarios de sociología, economía y filosofía, que se vio obligado a interrumpir por el estallido de la II Guerra Mundial. Fue militante de la resistencia francesa contra el movimiento nazi y, más tarde, miembro del Partido Comunista Francés hasta 1951, año en que fue expulsado por su antiestalinismo. Pese a que desde su abandono del PCF no militó en ningún partido, nunca dejó de interesarse y participar en la política.
Durante 1945 y 1946 fue jefe de propaganda del gobierno militar francés en Alemania. Entre 1947 y 1950 fue redactor jefe de un periódico en París. Dirigió además la revista Arguments (1957-62) y Communications (1972). Investigador y miembro del Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS) desde 1950, en 1970 pasó a ser director de investigación de dicho centro. Desde 1977 dirigió el centro de estudios interdisciplinares de la Escuela Superior de Ciencias Sociales, dependiente del CNRS.
En 1970, antes de trasladarse a California, formó parte del llamado grupo de los diez, dirigido por el doctor Robin y que reunía a biólogos, cibernéticos, físicos y renombrados expertos en diversas áreas. En 1987 presentó en Estrasburgo Pensar Europa, un estudio sobre la pluralidad cultural y social del viejo continente. En dicho acto hizo un llamamiento a los intelectuales para que desempeñen "una misión catalizadora en una Europa cuyo nuevo enemigo es su desunión". Edgar Morin defendió "la Europa de los pequeños espacios culturales", afirmando que "la internacionalización y la particularización en la cultura son procesos antagónicos y complementarios".
Reformas del pensamiento de la enseñanza según Morín
1. La cabeza bien puesta, que nos da la aptitud para organizar el conocimiento
Acá Morín plantea que se debe considerar que es mejor tener una cabeza con los pensamientos y los aprendizajes organizados que solo tenerla llena de conocimiento sin sentido, él plantea que el darle organización a estos conocimientos es relevante para las situaciones que se presentan por contexto.
2. La enseñanza de la condición humana
Puesto que el ser humano es un ser que necesita de la relación para su desarrollo, el saber cómo tratar con sus semejantes en las dimensiones físicas, biológicas, psíquico, cultural, social e histórico, es así que Morín hace énfasis en la carencia de estos temas en la educación enfocados en como orientarlos hacia la condición humana y la importancia de tratarlos como parte del desarrollo del ser humano.
3. Aprendizaje de la vida
Morín sostiene que la vida misma es conocimiento y que así pues el conocimiento y el desarrollo del mismo es la forma de sobrevivir y la escuela debe de ser un escenario en el que el estudiante vea su vida reflejada en la literatura, que aprenda por medio de esta que la enriquezca, que vuelva la literatura parte fundamental de su vida.
4. El aprendizaje de la incertidumbre
Según Morín el conocimiento debe enfocarse a afrontar la incertidumbre y plantea tres caminos para hacerla
El primero es el de prepararse para lo incierto del mundo teniendo presente siempre que los actos que hagamos sean consientes.
El segundo es la estrategia es la búsqueda de información un tanto programada que se enfoca en la modificación de las acciones según las causalidades lo requieran.
El tercer camino. La apuesta es la preparación para afrontar lo incierto que es todo, es estar listo para los cambios que se deberán afrontar después.
5. La educación ciudadana
En esta parte Morín plantea que el amor por la patria y la identidad cultural juegan un papel relevante en la educación del ciudadano, pero ir más allá de la identidad con una patria de procedencia es solo una parte del educar en la ciudadanía es decir la educación debe fomentar una identidad terrestre que nos sintamos identificados como habitantes del planeta tierra.
Acá Morín plantea que se debe considerar que es mejor tener una cabeza con los pensamientos y los aprendizajes organizados que solo tenerla llena de conocimiento sin sentido, él plantea que el darle organización a estos conocimientos es relevante para las situaciones que se presentan por contexto.
2. La enseñanza de la condición humana
Puesto que el ser humano es un ser que necesita de la relación para su desarrollo, el saber cómo tratar con sus semejantes en las dimensiones físicas, biológicas, psíquico, cultural, social e histórico, es así que Morín hace énfasis en la carencia de estos temas en la educación enfocados en como orientarlos hacia la condición humana y la importancia de tratarlos como parte del desarrollo del ser humano.
3. Aprendizaje de la vida
Morín sostiene que la vida misma es conocimiento y que así pues el conocimiento y el desarrollo del mismo es la forma de sobrevivir y la escuela debe de ser un escenario en el que el estudiante vea su vida reflejada en la literatura, que aprenda por medio de esta que la enriquezca, que vuelva la literatura parte fundamental de su vida.
4. El aprendizaje de la incertidumbre
Según Morín el conocimiento debe enfocarse a afrontar la incertidumbre y plantea tres caminos para hacerla
El primero es el de prepararse para lo incierto del mundo teniendo presente siempre que los actos que hagamos sean consientes.
El segundo es la estrategia es la búsqueda de información un tanto programada que se enfoca en la modificación de las acciones según las causalidades lo requieran.
El tercer camino. La apuesta es la preparación para afrontar lo incierto que es todo, es estar listo para los cambios que se deberán afrontar después.
5. La educación ciudadana
En esta parte Morín plantea que el amor por la patria y la identidad cultural juegan un papel relevante en la educación del ciudadano, pero ir más allá de la identidad con una patria de procedencia es solo una parte del educar en la ciudadanía es decir la educación debe fomentar una identidad terrestre que nos sintamos identificados como habitantes del planeta tierra.