Características paradigma Post-positivista
Ontología: (realismo critico) “cualquier aseveración con la realidad deberá sujetarse a un examen crítico lo más amplio posible para facilitar la aprehensión de la realidad tan fiel mente como sea posible”
Epistemología: (dualista /objetivista modificada) “se abandona el dualismo, en gran parte por ser imposible de sostener, pero la objetividad permanece como “ideal regulador” se hace un énfasis especial en guardianes extremos de la objetividad como las tradiciones críticas […]”
Metodología: (experimental/manipuladora modificada) “[…] investigación en escenarios más naturales, reunir información más situacional, y reintroducir el descubrimiento como un elemento de investigación y particularmente en las ciencias sociales, solicitar puntos de vista émicos para ayudar a determinar los significados y propósitos que la gente adjudica a sus actos[…]”
Tomado de: http://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2010/02/guba-y-lincoln-2002.pdf
Epistemología: (dualista /objetivista modificada) “se abandona el dualismo, en gran parte por ser imposible de sostener, pero la objetividad permanece como “ideal regulador” se hace un énfasis especial en guardianes extremos de la objetividad como las tradiciones críticas […]”
Metodología: (experimental/manipuladora modificada) “[…] investigación en escenarios más naturales, reunir información más situacional, y reintroducir el descubrimiento como un elemento de investigación y particularmente en las ciencias sociales, solicitar puntos de vista émicos para ayudar a determinar los significados y propósitos que la gente adjudica a sus actos[…]”
Tomado de: http://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2010/02/guba-y-lincoln-2002.pdf
Histórico Hermenéutico
“[…] se comprende que la hermenéutica implica, como enfoque de investigación, una labor a través de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o realidad en un contexto concreto.”
Tomado de: http://eav.upb.edu.co/banco/sites/default/files/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf
Tomado de: http://eav.upb.edu.co/banco/sites/default/files/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf
Pensamiento practico
Conocimiento en la acción: “Se trata de una rica acumulación de conocimiento tácito personal que se encuentra vinculado a la percepción, a la acción o al juicio existente en las acciones espontáneas del individuo.”
Reflexión en y durante al acción: “Se trata del pensamiento producido por el individuo Sobre lo que hace según actúa […]”
Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción: “[…] análisis efectuado a posteriori sobre los procesos y características de la acción, incluyendo en estos procesos la reflexión simultánea que ha acompañado al acto.”
Tomado de: http://www.practicareflexiva.pro/docs/D.SCHON_FUNDAMENTOS.pdf
Reflexión en y durante al acción: “Se trata del pensamiento producido por el individuo Sobre lo que hace según actúa […]”
Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción: “[…] análisis efectuado a posteriori sobre los procesos y características de la acción, incluyendo en estos procesos la reflexión simultánea que ha acompañado al acto.”
Tomado de: http://www.practicareflexiva.pro/docs/D.SCHON_FUNDAMENTOS.pdf
Métodos investigativos
Histórico: “Es un intento por establecer hechos y llegar a conclusiones sobre el pasado (relacionados con el fenómeno educativo).”
Etapas en la investigación histórica (que no siempre son independientes)
hermenéutico: “La hermenéutica involucra un intento de describir y estudiar fenómenos humanos significativos de manera cuidadosa y detallada, tan libre como sea posible de supuestos teóricos previos, basada en cambio en la comprensión práctica.”
Tomado de: http://psicologiacultural.org/Pdfs/Traducciones/La%20investigacion%20hermeneutica.pdf
Etnográfico: “Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.”
Tomado de: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf
Fenomenológico: “Dentro de la investigación cualitativa, el método fenomenológico - como expresión directa de la filosofía fenomenológica expuesta por Edmund Husserl (1859-1938) - se orienta al abordaje de la realidad, partiendo del marco de referencia interno del individuo. Este marco, según Rogers (1959/1978), es el mundo subjetivo del hombre conformado por todo el campo de experiencias, percepciones y recuerdos al que un individuo puede tener acceso en un momento dado.”
Tomado de: http://revistadip.una.edu.ve/volumen1/epistemologia1/lealnestorepistemologia.pdf
Etapas en la investigación histórica (que no siempre son independientes)
- Enunciado del problema
- Recolección del material informativo
- Crítica de los datos recopilados
- Formulación de hipótesis explicativa de los hechos o condiciones
- Redacción del informe
hermenéutico: “La hermenéutica involucra un intento de describir y estudiar fenómenos humanos significativos de manera cuidadosa y detallada, tan libre como sea posible de supuestos teóricos previos, basada en cambio en la comprensión práctica.”
Tomado de: http://psicologiacultural.org/Pdfs/Traducciones/La%20investigacion%20hermeneutica.pdf
Etnográfico: “Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.”
Tomado de: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf
Fenomenológico: “Dentro de la investigación cualitativa, el método fenomenológico - como expresión directa de la filosofía fenomenológica expuesta por Edmund Husserl (1859-1938) - se orienta al abordaje de la realidad, partiendo del marco de referencia interno del individuo. Este marco, según Rogers (1959/1978), es el mundo subjetivo del hombre conformado por todo el campo de experiencias, percepciones y recuerdos al que un individuo puede tener acceso en un momento dado.”
Tomado de: http://revistadip.una.edu.ve/volumen1/epistemologia1/lealnestorepistemologia.pdf
Concepción Pedagógica
Pedagogía humanista: “una educación humanista aspiraría a poner los medios para esclarecer los grandes interrogantes del género humano: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué es lo que podemos ser?, ¿cuál es nuestro papel en el universo?, ¿hacia dónde vamos? Así, en primer lugar, una educación humanista buscaría, pues, desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería lograr que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios.”
Tomado de: http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/15_que_es_la_educacion_humanista_aportaciones_y_pendientes.pdf
Tomado de: http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/15_que_es_la_educacion_humanista_aportaciones_y_pendientes.pdf
Modelo pedagógico
Desarrollista: “La meta educativa es que el cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya el afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget son los principales representantes.”
Tomado de: http://200.26.134.109:8091/unichoco/Ceres/ARCHIVOS/Ciencias%20sociales/MODELOS%20PEDAGOGICOS.pdf
Tomado de: http://200.26.134.109:8091/unichoco/Ceres/ARCHIVOS/Ciencias%20sociales/MODELOS%20PEDAGOGICOS.pdf
Teorías curriculares
Currículo flexible y participativo: “fomentan contenidos abiertos, donde la acción del docente es integral, las interacciones entre los participantes son más horizontales y se reivindica la importancia de la investigación y la evaluación dentro delos procesos educativos.”
Tomado de: http://revista.iered.org/v1n3/pdf/reysp.pdf
Currículo investigativo: “El estado del arte de la investigación-acción en el currículo se originó a partir de los problemas detectados por los profesores en el intento de mejorar la práctica educativa. Mirando sus antecedentes históricos, las transformaciones curriculares comprometen al maestro para que él mismo sea investigador de su propia acción y recobre el significado de lo que hace. Aunque la investigación-acción no surgió con el propósito específico de transformar los contextos escolares mediante el currículo, sus principios básicos visualizados en ciclos reiterativos de generación de teoría, a partir de la solución de problemas prácticos, se ha adoptado para dimensionar la acción de grupos y redes de profesores deseosos de trabajar en torno a objetos de transformación.”
Tomado de: http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-1_8.pdf
Tomado de: http://revista.iered.org/v1n3/pdf/reysp.pdf
Currículo investigativo: “El estado del arte de la investigación-acción en el currículo se originó a partir de los problemas detectados por los profesores en el intento de mejorar la práctica educativa. Mirando sus antecedentes históricos, las transformaciones curriculares comprometen al maestro para que él mismo sea investigador de su propia acción y recobre el significado de lo que hace. Aunque la investigación-acción no surgió con el propósito específico de transformar los contextos escolares mediante el currículo, sus principios básicos visualizados en ciclos reiterativos de generación de teoría, a partir de la solución de problemas prácticos, se ha adoptado para dimensionar la acción de grupos y redes de profesores deseosos de trabajar en torno a objetos de transformación.”
Tomado de: http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-1_8.pdf
Autores
Gimeno Sacristán:
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia. Ha sido profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad de Salamanca, y visitante en otras universidades españolas y extranjeras. Entre sus publicaciones cabe resaltar las siguientes: Una escuela para nuestro tiempo (1976), Auto concepto, sociabilidad y rendimiento escolar (1976), Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum (1981), La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia (1982), La enseñanza. Su teoría y su práctica (En colaboración con A. I. Pérez) (1983), El currículum: Una reflexión sobre la práctica (1988), Comprender y transformar la enseñanza (En colaboración con A.I. Pérez) (1992), La evaluación de la reforma de las enseñanzas medias en la Comunidad Valenciana (1993), La dirección de centros: Análisis de tareas (Autor y coordinador) (1995), La transición a la educación secundaria (1996), Docencia y cultura escolar (1997), Poderes inestables en educación (1998). Ha participado en distintas publicaciones colectivas y es colaborador habitual de diversas revistas sobre educación.
En 2010 fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Málaga. Al año siguiente, recibió el mismo reconocimiento por la Universidad de San Luis en Argentina.
Tomado de: http://www.edmorata.es/Shop/Contributor/Details/72
Donald lemke: “LEMKE (1978): en su obra “Pasos hacia un currículo flexible” define la Flexibilidad como “el conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”1. El problema central a resolver es cómo se organiza el acto de aprender desde el punto vista de quien aprende de tal manera que responda a sus Necesidades, Intereses y Problemas (NIPs). Una propuesta curricular de esta naturaleza se basará en criterios tales como: integración, cooperación, participación e individualización, y propone como estrategia de diseño curricular las Unidades de Aprendizaje Integrado (U.A.I)”
Tomado de: ftp://ece.buap.mx/pub/DOCUM_EDUCATIVOS_FCE_F_PORRAS/CURR%CDCULUM%20DESARROLLADOR/_Dra.%20Lourdes%20Crespo/Bibliograf%EDa%20complementaria/Flexibilidad%20%20y%20Credito/Flexibilidad%20Curricular_scorrea[1].pdf
Lauren stenhouse: http://www.lie.upn.mx/docs/semopta/profesor.pdf
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia. Ha sido profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad de Salamanca, y visitante en otras universidades españolas y extranjeras. Entre sus publicaciones cabe resaltar las siguientes: Una escuela para nuestro tiempo (1976), Auto concepto, sociabilidad y rendimiento escolar (1976), Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum (1981), La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia (1982), La enseñanza. Su teoría y su práctica (En colaboración con A. I. Pérez) (1983), El currículum: Una reflexión sobre la práctica (1988), Comprender y transformar la enseñanza (En colaboración con A.I. Pérez) (1992), La evaluación de la reforma de las enseñanzas medias en la Comunidad Valenciana (1993), La dirección de centros: Análisis de tareas (Autor y coordinador) (1995), La transición a la educación secundaria (1996), Docencia y cultura escolar (1997), Poderes inestables en educación (1998). Ha participado en distintas publicaciones colectivas y es colaborador habitual de diversas revistas sobre educación.
En 2010 fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Málaga. Al año siguiente, recibió el mismo reconocimiento por la Universidad de San Luis en Argentina.
Tomado de: http://www.edmorata.es/Shop/Contributor/Details/72
Donald lemke: “LEMKE (1978): en su obra “Pasos hacia un currículo flexible” define la Flexibilidad como “el conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”1. El problema central a resolver es cómo se organiza el acto de aprender desde el punto vista de quien aprende de tal manera que responda a sus Necesidades, Intereses y Problemas (NIPs). Una propuesta curricular de esta naturaleza se basará en criterios tales como: integración, cooperación, participación e individualización, y propone como estrategia de diseño curricular las Unidades de Aprendizaje Integrado (U.A.I)”
Tomado de: ftp://ece.buap.mx/pub/DOCUM_EDUCATIVOS_FCE_F_PORRAS/CURR%CDCULUM%20DESARROLLADOR/_Dra.%20Lourdes%20Crespo/Bibliograf%EDa%20complementaria/Flexibilidad%20%20y%20Credito/Flexibilidad%20Curricular_scorrea[1].pdf
Lauren stenhouse: http://www.lie.upn.mx/docs/semopta/profesor.pdf
Evaluación por logros
- Los logros son consecuencias de vivencias y deseos reales.
- Hay avance, no hay punto mínimo cuantitativo para ser promocionado lo que implica modificar las condiciones administrativo académicas de la institución escolar. No hay prerrequisitos, hay integración, se participa, se es, se construye.
- Busca el desarrollo de la potencialidad del estudiante. Se parte de unos propósitos y los programarse diseñan conjuntamente por maestros y estudiantes según las necesidades y deseos, lo cual no implica caos, es decir que los logros son consecuencia de los propósitos.
- El maestro y el estudiante toman decisiones y procuran develar las fuerzas externas que inciden las mismas. Ejemplo, diseñar canchas sin líneas demarcadoras.
- Requiere de señalar políticas y principios filosóficos frente al ser humano. Evaluar por logros surge de una concepción de desarrollo humano no necesariamente colgada del modelo de desarrollo social impuesto por el Estado.
- Aunque el modelo se centra en los logros individuales, y no enfatiza en los mecanismos de control externo, debe presentar ideas para determinar estrategias de negociación con los logros sociales ya que los dos tipos de logros son importantes.
Núcleos temáticos
El núcleo es un concepto más amplio que el de tema, ya que no se refiere a un solo contenido sino a varios, en una visión globalizada, sistémica. Los núcleos temáticos son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una asignatura o de un área académica, en función de propiciar un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes.
Entre las características de los núcleos tenemos:
1. Un núcleo es un conjunto de contenidos que construyen una unidad conceptual. Es decir, constituyen un TODO, con sentido significativo en sí mismos.
2. Un núcleo temático globaliza, interrelaciona, asocia contenidos, procedimientos y actitudes cuya finalidad es desarrollar niveles de conceptualización, habilidades y competencias en una determinada área.
3. La estructura de un núcleo temático permite un mayor número de comprensión, relación y aplicación de los diferentes saberes
4. La estructura de los núcleos temáticos corresponde a la concepción de “sistema” como un todo. Esto posibilita una reorganización de los contenidos por parte de los docentes acorde con los nuevos lineamientos curriculares para las diferentes áreas.
5. La organización del núcleo temático permite englobar los métodos y estrategias didácticas para una construcción conceptual exitosa
Tomado de: http://hernanrocha.blogspot.com/2010/02/los-nucleos-tematicos-novedoso-modelo.html
Entre las características de los núcleos tenemos:
1. Un núcleo es un conjunto de contenidos que construyen una unidad conceptual. Es decir, constituyen un TODO, con sentido significativo en sí mismos.
2. Un núcleo temático globaliza, interrelaciona, asocia contenidos, procedimientos y actitudes cuya finalidad es desarrollar niveles de conceptualización, habilidades y competencias en una determinada área.
3. La estructura de un núcleo temático permite un mayor número de comprensión, relación y aplicación de los diferentes saberes
4. La estructura de los núcleos temáticos corresponde a la concepción de “sistema” como un todo. Esto posibilita una reorganización de los contenidos por parte de los docentes acorde con los nuevos lineamientos curriculares para las diferentes áreas.
5. La organización del núcleo temático permite englobar los métodos y estrategias didácticas para una construcción conceptual exitosa
Tomado de: http://hernanrocha.blogspot.com/2010/02/los-nucleos-tematicos-novedoso-modelo.html
Unidades integradas de aprendizaje
Son estrategias metodológicas orientadas a promover la orientación curricular para que permita así que el estudiante vea las cosas en conjunto y y los pueda relacionar con otros conocimientos y conceptos, estas están enfocadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, centrándose en el contexto y las capacidades del estudiante.
Lo aprendido: pedagogía instruccional, academista, conductista
Este tipo de pedagogía se fundamenta bajo el paradigma post-positivista que desde su ontología afirma que “cualquier aseveración con la realidad deberá sujetarse a un examen crítico lo más amplio posible para facilitar la aprehensión de la realidad tan fiel mente como sea posible” Guba y Lincoln (2002, pág. 126). Adicional a esto, tiene como base el pensamiento practico en el que se reflexiona acerca de las acciones del mismo individuo además de producir conocimiento a partir de las acciones que éste lleva a cabo.
Su enfoque epistemológico es el histórico hermenéutico en el cual “[…] se comprende que la hermenéutica implica, como enfoque de investigación, una labor a través de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o realidad en un contexto concreto.” López (2001, pág. 82). Dentro de los métodos investigativos que esta pedagogía aplica, se encuentran: histórico, hermenéutico, etnográfico, fenomenológico; los cuales tienen un carácter mas cualitativo, basando su estudio en las realidades pasadas, los fenómenos humanos significativos, además de los contextos y situaciones del objeto de investigación.
En cuanto a su concepción pedagógica, prevalecen la pedagogía humanista y la pedagogía hermenéutica, ambas en su quehacer pedagógico, se cuestionan y trata de esclarecer los grandes interrogantes del género humano además de los fenómenos que giran en torno a este. Adicional a esto, su modelo pedagógico es un modelo desarrollista que como plantea Palacios (2007, pág. 144)
“La meta educativa es que el cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya el afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget son los principales representantes.”
A continuación, las teorías curriculares empleadas son: currículo práctico, flexible y participativo e investigativo en los cuales se propende por involucrar a todos los participantes en una interacción más horizontal en los procesos educativos y se asume la investigación como parte fundamental para transformar los contextos escolares.
En cuanto a los contenidos de área, se manejan los núcleos temáticos que son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una asignatura o de un área académica, en función de propiciar un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes y las unidades integradas de aprendizaje las cuales orientan al estudiante a relacionar los conocimientos y conceptos como un conjunto con el fin de potencializar los procesos de aprendizaje.
Su enfoque epistemológico es el histórico hermenéutico en el cual “[…] se comprende que la hermenéutica implica, como enfoque de investigación, una labor a través de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o realidad en un contexto concreto.” López (2001, pág. 82). Dentro de los métodos investigativos que esta pedagogía aplica, se encuentran: histórico, hermenéutico, etnográfico, fenomenológico; los cuales tienen un carácter mas cualitativo, basando su estudio en las realidades pasadas, los fenómenos humanos significativos, además de los contextos y situaciones del objeto de investigación.
En cuanto a su concepción pedagógica, prevalecen la pedagogía humanista y la pedagogía hermenéutica, ambas en su quehacer pedagógico, se cuestionan y trata de esclarecer los grandes interrogantes del género humano además de los fenómenos que giran en torno a este. Adicional a esto, su modelo pedagógico es un modelo desarrollista que como plantea Palacios (2007, pág. 144)
“La meta educativa es que el cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya el afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget son los principales representantes.”
A continuación, las teorías curriculares empleadas son: currículo práctico, flexible y participativo e investigativo en los cuales se propende por involucrar a todos los participantes en una interacción más horizontal en los procesos educativos y se asume la investigación como parte fundamental para transformar los contextos escolares.
En cuanto a los contenidos de área, se manejan los núcleos temáticos que son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una asignatura o de un área académica, en función de propiciar un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes y las unidades integradas de aprendizaje las cuales orientan al estudiante a relacionar los conocimientos y conceptos como un conjunto con el fin de potencializar los procesos de aprendizaje.