Características Paradigma
Paradigma post- positivista
- El Post positivismo es crítico realista, lo que significa que la realidad existe pero no puede ser completamente aprehendida y los hechos que ocurren pueden ser explicados, ya que son manejados por leyes naturales que los humanos solo pueden percibir de manera incompleta.
- La observación de la realidad como una manera directa es una de las formas que permite analizar y descubrir del conocimiento adquirido lo que más le interesa y necesita el estudiante claro esta dentro de su contexto.
Enfoque epistemológico
- No hay verdades absolutas ni universales puesto que la educación va evolucionando conforme lo hacen las sociedades y no el conocimiento le es útil a todas las sociedades.
- Por esto la formación de los estudiantes con enfoque crítico debe de ser aplicable a la sociedad en la que viven.
Pensamiento critico
- El Informe Delphi define el pensar críticamente como un proceso que, de manera decidida, regulada y autorregulada, trata de llegar a un juicio razonable. Se caracteriza por ser el resultado de un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e inferencia, y por la posibilidad de que sea explicado y justificado por consideraciones conceptuales, contextuales y de criterios.
- El pensamiento critico tiene como característica el poder analizar las llamadas verdades universales desde muchos puntos de visto y adecuándolos a la sociedad en la que estos viven.
Métodos investigativos "investigación acción participativa" (I.A.P.)
La investigación Acción Participativa, se enfoca en brindar a la sociedad, una serie de posibles respuestas a sus posibles problemas, con la ayuda de un investigador que estará observando la realidad de los contextos e interactuando con los actores, además, la (IAP) implica la presencia real y concreta de la interrelación entre la investigación, la acción y la participación.
- Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico.
- Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico.
Métodos investigativos "investigación acción educativa" (I.A.E.)
La investigación educativa está centrada en lo pedagógico y se refiere a los estudios históricos sobre la pedagogía, a la definición de su espacio intelectual o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos en busca del mejoramiento de la educación.
La investigación describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio, dando lugar a investigación teórica, experimental y de desarrollo de procesos y objetos educativos.
La investigación educativa se distingue por la complejidad epistemológica de su objeto de estudio pero no por la existencia de específicos modos de investigarlo.
La I.A.E es utilizada para el mejoramiento institucional por tal razón las situaciones en las cuales se puede implementar es en el estudios sobre el currículo, sobre la evaluación del aprendizaje, sobre el manejo del grupo en el aula, la integración en el aula, la motivación, las estrategias didácticas, el plan de estudios entre otras situaciones que ocurran dentro de la institución educativa.
La investigación describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio, dando lugar a investigación teórica, experimental y de desarrollo de procesos y objetos educativos.
La investigación educativa se distingue por la complejidad epistemológica de su objeto de estudio pero no por la existencia de específicos modos de investigarlo.
La I.A.E es utilizada para el mejoramiento institucional por tal razón las situaciones en las cuales se puede implementar es en el estudios sobre el currículo, sobre la evaluación del aprendizaje, sobre el manejo del grupo en el aula, la integración en el aula, la motivación, las estrategias didácticas, el plan de estudios entre otras situaciones que ocurran dentro de la institución educativa.
Concepción pedagógica
La pedagogía crítica (1970) ha venido construyéndose y conquistando cada vez más interés entre los profesores. Esta corriente pedagógica se nutre principalmente de los estudios filosófico-sociales de los filósofos, sociólogos y psicólogos de la Escuela de Frankfurt, de los postulados de Antonio Gramsci y de la teoría de JürgenHabermas.
La pedagogía crítica centra su atención en la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico dado en relaciones sociales participativas, comunitarias y democráticas, mediante acciones y prácticas liberadoras. Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos, capaces de analizar, cuestionar, problematizar y transformar la práctica educativa. Examinar el trabajo docente y transformarlo es un imperativo de la pedagogía crítica para construir un mundo más humano.
Pedagogía de la pregunta
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho” Paulo Freire
Pensamiento colaborativo y trabajo en equipo al rescate de valores, este pensamiento se estimula con los comités de trabajo. (Ecológicos, de salud, académicos, democráticos etc) de acuerdo a las fortalezas de cada persona y el entorno en el que se desenvuelve.
La pedagogía crítica centra su atención en la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico dado en relaciones sociales participativas, comunitarias y democráticas, mediante acciones y prácticas liberadoras. Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos, capaces de analizar, cuestionar, problematizar y transformar la práctica educativa. Examinar el trabajo docente y transformarlo es un imperativo de la pedagogía crítica para construir un mundo más humano.
Pedagogía de la pregunta
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho” Paulo Freire
- El fomentar una educación con las preguntas es abrirle la posibilidad al estudiante de que reflexione su propio mundo.
- No hay preguntas tontas.
- El que se burla del que pregunta es por el miedo que siente de formular las suyas
- Sienta sus bases en una nueva pedagogía en franca oposición a la educación bancaria (no por la clase expositiva, sino a la relación educador-educando); a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y escritura a los adultos, busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y la sociedad. Su objetivo esencial es liberar a la persona, no uniformarla ni someterla como se ha hecho tradicionalmente por el sistema de instrucción oficial.
Pensamiento colaborativo y trabajo en equipo al rescate de valores, este pensamiento se estimula con los comités de trabajo. (Ecológicos, de salud, académicos, democráticos etc) de acuerdo a las fortalezas de cada persona y el entorno en el que se desenvuelve.
Modelo pedagógico "construcción social"
- Un modelo pedagógico permite la organización y el diseño de los procesos educativos de cualquier institución, la cual define el tipo de modelo pedagógico en el cual desea aportar su prácticas educativas; para identificar un modelo pedagógico se tienen en cuenta elementos tales como: el tipo de estudiante que se pretende formar, las estrategias de aprendizaje, el rol del docente, el contenido curricular, entre otros, que favorecen el proceso integral.
- Reconoce la interacción del mundo de la escuela con el mundo de la vida, se considera la escuela como un espacio para auto evaluación, el auto conocimiento de la sociedad, de allí que el docente y el estudiante mantienen una relación horizontal que posibilita la crítica, la reflexión y la interacción libre de presiones.
- Fomentar el trabajo en equipo para dialogar sobre los problemas de la comunidad, integrando esto con los contenidos, mantener un ambiente adecuado para el dialogo y la participación en grupo.
- El docente debe permanecer informado, manejar un lenguaje adecuado, ya que es quien hace el papel de orientador, líder y creador que genera en el estudiante el interés para ser creador y protagonista de su aprendizaje.
Currículo
Currículo critico
Currículo problematizador
Este currículo consiste en determinar que los problemas surgen desde las tensiones por parte de los alumnos, la confrontación con su entorno familiar, escolar y social, además de la insatisfacción de las necesidades básicas relacionadas con los derechos humanos. Es por ello que los dilemas valóricos son situados al interior del currículo.
El Problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro.
Se concibe el currículum como una forma particular de pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza y como un conjunto de materiales o un compendio de ámbitos a cubrir. Es un modo de traducir cualquier idea educativa a una hipótesis comprobable en la práctica. Invita más a la comprobación crítica que a la aceptación.
- Trabaja desde el contexto desde la realidad.
- Valora el proceso y la autonomía
- Fomenta la actitud participativa
Currículo problematizador
Este currículo consiste en determinar que los problemas surgen desde las tensiones por parte de los alumnos, la confrontación con su entorno familiar, escolar y social, además de la insatisfacción de las necesidades básicas relacionadas con los derechos humanos. Es por ello que los dilemas valóricos son situados al interior del currículo.
El Problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro.
Se concibe el currículum como una forma particular de pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza y como un conjunto de materiales o un compendio de ámbitos a cubrir. Es un modo de traducir cualquier idea educativa a una hipótesis comprobable en la práctica. Invita más a la comprobación crítica que a la aceptación.
Núcleos problematizadores
- Responden a las necesidades de un contexto y permiten una mirada holística de estas problemáticas, las cuales son estudiadas y abordadas de forma interdisciplinar.
- Su desarrollo se da progresivamente en trabajo conjunto docente-estudiante, integrando investigación y reflexión frente a los problemas sociales y culturales, desde diferentes puntos de vista (interdisciplinar)
- Son creados con base en las necesidades de los estudiantes, flexibles, abiertos y sujetos a cambios, en pro del bienestar de la comunidad. De igual forma buscan que sean ser pertinentes, de tal modo que los alumnos puedan actuar sobre el proceso de solución de los mismos creándose con ello espacios para la creatividad, el compromiso y la significación del aprendizaje.
Evaluación por competencias
- Este tipo de evaluación hace alusión a la valoración de las competencias, la cual busca, determinar el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las mismas mediante información cualitativa y cuantitativa, proporcionando al estudiante información para que comprenda y autorregule su proceso de aprendizaje.
- Se evalúa de esta manera para formar integralmente al estudiante, retroalimentar el desarrollo, los logros de las competencias y analizar los progresos y establecer los aspectos a mejorar.
- La evaluación por competencias da a conocer una metodología, en la cual se conocen las pautas a tener en cuenta durante todo el proceso.
Principales Autores
Abraham Magendzo
Pensador chileno de la educación. Realizó una maestría en Educación e Historia en la Universidad Hebrea de Jerusalén, en Israel, y un doctorado en Educación en la Universidad de California, en Estados Unidos.
Tiene más de 40 años de experiencia laboral en el plano educativo, desempeñándose en distintos cargos académicos, entre los que se encuentran el de profesor titular del departamento de Currículum de la Pontificia Universidad Católica de Chile; rector del Instituto Hebreo; Director Ejecutivo del Programa Interdisciplinario en Educación PIIE. Ha trabajado como investigador para PIIE y para la Fundación Ideas de Chile. Ha hecho parte integrante de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación Chileno, donde se desempeñó como coordinador de los Objetivos Fundamentales Transversales. Ha participado también en reformas educacionales en los años 1964 y 1969, y adicionalmente, ha contribuido al proceso de selección y organización de planes educativos para diferentes niveles educativos.
Sus aportes, tanto en Chile como en toda América Latina, han sido fundamentales para el desarrollo de la “educación en derechos humanos”, haciendo parte de redes importantes que trabajan con esta materia, colaborando en procesos de capacitación docente en la materia, y logrando integrar los valores de la tolerancia, la no discriminación y la democracia en la discusión y la práctica educativa.
Antonio Gramsci
Intelectual y activista político italiano, fundador del Partido Comunista (Ales, Cerdeña, 1891 - Roma, 1937). Gracias al apoyo de su hermano y a su capacidad intelectual superó las dificultades producidas por su deformidad física (era jorobado) y por la pobreza de su familia (desde que su padre fuera encarcelado, acusado de malversación de fondos). Estudió en la Universidad de Turín, donde recibió la influencia intelectual de Croce y de los socialistas.
En 1913 se afilió al Partido Socialista Italiano, convirtiéndose enseguida en dirigente de su ala izquierda: tras haber trabajado en varias publicaciones periódicas del partido, fundó, junto con Togliatti y Terracini, la revista Ordine nuovo (1919).
Ante la disyuntiva planteada a los socialistas de todo el mundo por el curso que tomaba la Revolución rusa, Gramsci optó por adherirse a la línea comunista y, en el Congreso de Livorno (1921), se escindió con el grupo que fundó el Partido Comunista Italiano. Perteneció desde el principio al Comité Central del nuevo partido, al que también representó en Moscú en el seno de la Tercera Internacional (1922), dotó de un órgano de prensa oficial (L’Unità, 1924) y representó como diputado (1924). Fue miembro de la Ejecutiva de la Internacional Comunista, cuya ortodoxia bolchevique defendió en Italia al expulsar del partido al grupo ultraizquierdista de Bordiga, acusándole de «trotskismo» (1926).
Enseguida hubo de pasar a la clandestinidad, dado que desde 1922 Italia estaba bajo el poder de Mussolini, que ejercería a partir de 1925 una férrea dictadura fascista. Gramsci fue detenido en 1926 y pasó el resto de su vida en prisión, sometido a vejaciones y malos tratos, que vinieron a añadirse a su tuberculosis para hacerle la vida en la cárcel extremadamente difícil, hasta que murió de una congestión cerebral.
Pensador chileno de la educación. Realizó una maestría en Educación e Historia en la Universidad Hebrea de Jerusalén, en Israel, y un doctorado en Educación en la Universidad de California, en Estados Unidos.
Tiene más de 40 años de experiencia laboral en el plano educativo, desempeñándose en distintos cargos académicos, entre los que se encuentran el de profesor titular del departamento de Currículum de la Pontificia Universidad Católica de Chile; rector del Instituto Hebreo; Director Ejecutivo del Programa Interdisciplinario en Educación PIIE. Ha trabajado como investigador para PIIE y para la Fundación Ideas de Chile. Ha hecho parte integrante de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación Chileno, donde se desempeñó como coordinador de los Objetivos Fundamentales Transversales. Ha participado también en reformas educacionales en los años 1964 y 1969, y adicionalmente, ha contribuido al proceso de selección y organización de planes educativos para diferentes niveles educativos.
Sus aportes, tanto en Chile como en toda América Latina, han sido fundamentales para el desarrollo de la “educación en derechos humanos”, haciendo parte de redes importantes que trabajan con esta materia, colaborando en procesos de capacitación docente en la materia, y logrando integrar los valores de la tolerancia, la no discriminación y la democracia en la discusión y la práctica educativa.
Antonio Gramsci
Intelectual y activista político italiano, fundador del Partido Comunista (Ales, Cerdeña, 1891 - Roma, 1937). Gracias al apoyo de su hermano y a su capacidad intelectual superó las dificultades producidas por su deformidad física (era jorobado) y por la pobreza de su familia (desde que su padre fuera encarcelado, acusado de malversación de fondos). Estudió en la Universidad de Turín, donde recibió la influencia intelectual de Croce y de los socialistas.
En 1913 se afilió al Partido Socialista Italiano, convirtiéndose enseguida en dirigente de su ala izquierda: tras haber trabajado en varias publicaciones periódicas del partido, fundó, junto con Togliatti y Terracini, la revista Ordine nuovo (1919).
Ante la disyuntiva planteada a los socialistas de todo el mundo por el curso que tomaba la Revolución rusa, Gramsci optó por adherirse a la línea comunista y, en el Congreso de Livorno (1921), se escindió con el grupo que fundó el Partido Comunista Italiano. Perteneció desde el principio al Comité Central del nuevo partido, al que también representó en Moscú en el seno de la Tercera Internacional (1922), dotó de un órgano de prensa oficial (L’Unità, 1924) y representó como diputado (1924). Fue miembro de la Ejecutiva de la Internacional Comunista, cuya ortodoxia bolchevique defendió en Italia al expulsar del partido al grupo ultraizquierdista de Bordiga, acusándole de «trotskismo» (1926).
Enseguida hubo de pasar a la clandestinidad, dado que desde 1922 Italia estaba bajo el poder de Mussolini, que ejercería a partir de 1925 una férrea dictadura fascista. Gramsci fue detenido en 1926 y pasó el resto de su vida en prisión, sometido a vejaciones y malos tratos, que vinieron a añadirse a su tuberculosis para hacerle la vida en la cárcel extremadamente difícil, hasta que murió de una congestión cerebral.
Lo aprendido: Paradigma Post-positivista
Este método consiste en mostrarle al estudiante que hay tantas realidades como contextos existe, y lo logra por medio de mostrar que las cosas que se necesitan, se interpretan o se conocen son diferentes para cada sociedad o realidad de vida y por ende que no existen las verdades universales de las que se hablo en antiguos métodos y mucho menos de saberes universales.
El estudiante que se encuentra bajo esta metodología se da cuanta de que lo que se aprende puede llegar a ser útil para el desarrollo de su comunidad lo que motiva el aprendizaje del mismo, es por esto que las preguntas que surgen en una investigación bajo este método se encuentran permeadas por la realidad contextual que vive la persona que se pregunta. Este tipo de proceso valora mucho la autonomía y la actitud participativa el estudiante prácticamente es quién decide como se va a llevar acabo el proyecto a la actividad que se esta planteando.
Este tipo de metodología considero que puede ser muy útil en algunas escuelas en donde el número de personas por grado es muy bajo puesto que el seguir un proyecto que pueda aplicarse tomará bastante tiempo, lo que se dificultaría hacerle un debido control a 5 o a más proyectos de un mismo grado.
Por otro lado la parte motivacional es una característica que merece la pena resaltar pues sin esta ningún proyecto sería llevado acabo con satisfacción, lo que me lleva a decir que los proyectos a los que los estudiantes les ven aplicabilidad serán realizados con mayor facilidad.
El estudiante que se encuentra bajo esta metodología se da cuanta de que lo que se aprende puede llegar a ser útil para el desarrollo de su comunidad lo que motiva el aprendizaje del mismo, es por esto que las preguntas que surgen en una investigación bajo este método se encuentran permeadas por la realidad contextual que vive la persona que se pregunta. Este tipo de proceso valora mucho la autonomía y la actitud participativa el estudiante prácticamente es quién decide como se va a llevar acabo el proyecto a la actividad que se esta planteando.
Este tipo de metodología considero que puede ser muy útil en algunas escuelas en donde el número de personas por grado es muy bajo puesto que el seguir un proyecto que pueda aplicarse tomará bastante tiempo, lo que se dificultaría hacerle un debido control a 5 o a más proyectos de un mismo grado.
Por otro lado la parte motivacional es una característica que merece la pena resaltar pues sin esta ningún proyecto sería llevado acabo con satisfacción, lo que me lleva a decir que los proyectos a los que los estudiantes les ven aplicabilidad serán realizados con mayor facilidad.